В образовательных учреждениях мальчики взаимодействуют с девочками во время перемен, однако на уроках они разделены для предотвращения конкуренции. Эйсмен подчеркивает, что смешанное обучение вызывает больше гендерных стереотипов, чем образование, основанное на раздельном обучении.
Мальчики — налево. Чем закончился гендерный эксперимент в советской школе?
На протяжении 11 лет мальчики и девочки в советских школах обучались раздельно, однако это касалось не всех учебных заведений. Первые размышления о раздельном обучении в СССР стали возникать накануне Великой Отечественной войны, но нападение Германии на Советский Союз помешало этим задумкам. Лишь в 1943 году, согласно постановлению Совета Народных Комиссаров, раздельное обучение для мальчиков и девочек было внедрено в крупных городах, таких как Москва и Ленинград, а также в столицах союзных и автономных республик и крупных промышленных центрах.
Одним из аргументов в пользу раздельного обучения стало утверждение, что природа детей различна в зависимости от их пола, поэтому подходы к обучению девочек необходимо иные, чем к мальчикам. Раздельные школы предполагали создание эталонных образцов образования по сравнению с совместным обучением. Государство стремилось подготовить мальчиков к роли защитников, а девочек — к роли матерей-тружениц. В женских школах акцент делался на педагогике, рукоделии и стенографии, в то время как в мужских преобладали начальная военная подготовка и физическая подготовка. Реализация данного нововведения планировалась поэтапно, и к 1945 году оно охватило 146 городов, хотя на практике реорганизация коснулась лишь около одной пятой части средних школ страны, исключая небольшие города и сельскую местность.
Каждому — своё
В Российской империи раздельное обучение было широко распространено почти во всех гимназиях, прогимназиях, пансионах и реальных училищах, тогда как совместное обучение допускалось только в некоторых частных школах. В тех заведениях, где обучение было совместным, мальчики и девочки изучали разные науки и получали различные жизненные навыки. При этом считалось, что мужчины подходят для государственных служащих, в то время как девушек готовили к роли жены, матери и хозяйки. Множество родителей считало совместное обучение неправомерным и неприличным. Среди обязательных предметов в женских гимназиях были домоводство, рукоделие, иностранные языки и литературные дисциплины. Для юношей программы обучения были значительно разнообразнее и обширнее, включая как гуманитарные, так и точные науки.
Советская власть положила конец царской системе образования и в 1918 году инициировала создание единой трудовой школы, введя совместное обучение детей. Это было сделано с целью устранения гендерного неравенства в образовании. В первые годы своего существования новая школа не использовала термины «класс», и начальная школа считалась первой ступенью, семилетка — второй, а десятилетка — школой повышенного типа. Призыв **Крупской** к ликвидации старой образовательной системы воспринимался столь серьезно, что на свалку истории попали не только дореволюционные учебники, но и учебные пособия и парты, замененные на столы, сколоченные из досок. Новой школой она называлась также потому, что призвана была заменить все средние учебные заведения бывшей императорской России.
Когда был решен вопрос равного доступа к образованию, и совместное обучение уже стало привычным, новый секретарь ЦК ВКП(б) Щербаков поручил Наркомпросу подготовить материалы о целесообразности раздельного обучения. Среди заявленных преимуществ было отмечено, что различия в обучении мальчиков и девочек обоснованы их природой и что раздельное обучение улучшает уровень дисциплины в классе. Тем не менее, создание гимназисток и кадетов в деле воспитания, как видно, не удалась. В 1952 году министр просвещения РСФСР Иван Каиров раскритиковал резкое увеличение случаев нарушения дисциплины среди учащихся мужских школ. Чтобы исправить ситуацию и как-то наладить поведение одичавших учеников, в некоторых из таких учебных заведений стали проводить вечера с танцами, на которые приглашали девочек из женских школ. К тому же, советская школа не проводила полового воспитания, но даже в начале 1950-х из школьной биологии убрали упоминания о железах внутренней секреции.
Академическая успеваемость
Директор лицея №103 Гармония города Железногорска, Елена Дубровская, считает, что выпускники классов с раздельным обучением достигают больших успехов в своей дальнейшей жизни. С момента основания первого такого класса в 1989 году, она наблюдает за процессом на протяжении 34 лет. В раздельных классах средний балл по ЕГЭ по математике составляет более 80 баллов, в то время как в смешанных классах — около 50 баллов, при этом отбора в раздельные классы не проводится, — отмечает Дубровская, добавляя, что ученики из раздельных классов также чаще становятся победителями школьных олимпиад. Идею раздельного обучения поддерживают и родители, нередко направляя младших детей в такие классы, следуя примеру старших.
В докладе, подготовленном в 2018 году Научно-исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), говорится, что выпускницы девичьих школ более успешно решают сложные задачи по сравнению с их сверстницами из обычных учебных заведений, отчасти благодаря тому, что стремятся искать альтернативные решения. Девочки чаще повторяют изучаемые темы самостоятельно, даже когда в этом нет необходимости, и умеют лучше аргументировать свою точку зрения. Кроме того, выпускницы однополых школ склоннее проявлять гражданскую активность и имеют больше намерения заниматься политикой. К подобным выводам пришла и другая исследовательница из UCLA, Линда Сакс, утверждая, что выпускницы школ для девочек осознают важность следить за политической повесткой и активно обсуждают её с друзьями.
Сторонники раздельного обучения объясняют различия в результатах тем, что мальчикам и девочкам нужны разные подходы в обучении; только в однополом классе учитель может максимальным образом удовлетворить потребности всех учащихся.
Согласно мнениям экспертов, как мальчики, так и девочки обладают талантами, но они идут к знаниям разными путями, — подчеркивает в интервью с Forbes Woman Елена Дубровская. Она считает, что к началу учебы у девочек лучше развита речь, они более готовы к учебному процессу и легче его переносят. В дальнейшем, по её словам, девочки лучше воспринимают информацию на слух, в то время как мальчики воспринимают её визуально; мальчикам интереснее выполнять задачу о том, сколько тонн угля было перевезено в порт, а девочкам — о количестве тюльпанов, посаженных в саду. Педагогические подходы к похвале также должны быть различными: мальчику не стоит гладить по голове, в то время как девочке не следует называть её «молодец», так как это не именно тот комплимент, который нужен девочке, её следует называть умницей.
Карина Шарин подчеркивает, что ученики имеют различия и в восприятии температуры в классе: девочки предпочитают тепло, тогда как мальчикам комфортнее в прохладной атмосфере. Таким образом, правильно настроив температуру в однополом классе, можно помочь оптимизировать процесс обучения, считает она.
Тем не менее, исследования показывают, что принципиальных различий в функционировании женского и мужского мозга нет. Склонности к изучению тех или иных предметов могут формироваться под влиянием стереотипов, которые транслируют родители, учителя, друзья и общество в целом. Существуют также исследования, которые показывают, что в академической успеваемости при совместном и раздельном обучении значительных различий не наблюдается. Хотя, безусловно, школьное окружение оказывает влияние на результаты.[/p]
Психологический комфорт
В раздельных классах девочки не торопятся привлекать внимание к своему внешнему виду, заниматься модой или влюбляться, что также может повлиять на их материнские инстинкты и отношение к родительству в дальнейшем, — замечает директор лицея Елена Дубровская. С ее точки зрения, в условиях раздельного обучения у детей гораздо меньше проблем, связанных с половым созреванием, так как мальчики не отвлекаются на одноклассниц, а девочки, в свою очередь, не испытывают беспокойства из-за внимания со стороны старших ребят.
Из опыта своей компании, работающая в течение почти 20 лет, Карина Шарин говорит, что основными причинами, по которым родители выбирают однополые школы для своих детей, являются вопросы академической успеваемости и комфортное состояние учащихся. Родители прямо сообщают, что они не хотят, чтобы их дети учились в смешанных классах, поскольку ученики противоположного пола могут отвлекать их от учебного процесса.
Сочетание изоляции детей, особенно девочек, от окружающей среды наблюдалось в учебных заведениях XIX века, рассказывает историк Наталья Пушкарева. В первые три года обучения ученицам запрещалось даже бывать дома во время каникул; прогулки и игры с соседскими детьми также были недопустимы, а во время посещения церкви за девочками следил специальный пристав. Прогрессивные женщины-директрисы тех лет демонстрировали необходимость введения курса гимнастики для девочек, в идеале — на свежем воздухе, поскольку их ученицы часто болели и имели неврозы. Была зафиксирована и несколько случаев смертельных исходов от простуд, — говорит историк.
Закрытость женских пансионов, разрыв связи с родным домом, ограничения в общении за пределами пансиона или дома, строгий контроль над кругом чтения приводили к развитию аутоэротизма и особых отношений между ученицами и воспитателями. Поэтому в девичьих спальнях (дортуарах) устраивались большие комнаты с высокими потолками, где никто из учениц не мог чувствовать себя комфортно. Для избежания нежелательных влюбленностей преподавателей, в качестве учителей брали лишь пожилых людей.
Тем не менее отсутствие мальчиков порой облегчает девочкам переживание менструаций. ЮНЕСКО отмечает, что страх насмешек и стыда может стать причиной гендерного разрыва в образовании в условиях, где месячные являются табу. Однако шведские исследователи из Центра устойчивости в Лундском университете (LUSCUS) считают, что в этой ситуации нужно бороться не с присутствием мужчин и мальчиков, а с самой стигмой, окружающей этот процесс. Важно, чтобы как мальчики, так и девочки понимали, что менструация является естественным физиологическим процессом, а не чем-то постыдным. Доступ ко всем необходимым гигиеническим средствам и чистым туалетам должен быть обеспечен для всех учащихся.
Проблема в том, что однополые школы часто критикуют за то, что их ученики не учатся взаимодействовать с представителями противоположного пола. Однако Елена Дубровская и Карина Шарин не разделяют данной точки зрения, утверждая, что взаимодействие с противоположным полом все равно достаточно вне пределов школы. Так, Шарин отмечает опыт своих дочерей, утверждая: «Не теряя времени на общение с мальчиками, они успешно развивались в учебе». Если бы у неё вновь был выбор, она бы снова предпочла однополые учебные заведения. Эту позицию подтверждают данные, полученные старшими исследованиями в Лондоне в 2006 году. Проанализировав биографии 13 000 человек, родившихся в 1958 году, социологи Дайан Леонард и Элис Салливан не нашли значимых последствий для раздельного обучения; единственное, на что натолкнулись, это вероятный рост шансов мужчин на развод к 40 годам.
Совместное и раздельное обучение при советской власти
В условиях советской власти была провозглашена всеобщее равенство, включая равенство полов, что способствовало созданию единой образовательной системы для мальчиков и девочек. Образование в большинстве своем стало совместным. Девочки теперь имели право поступать в любые учебные заведения. Уважаемые педагоги того времени подчеркивали, что смешанное обучение формирует взаимопонимание и уважение между мальчиками и девочками. Эксперимент оказался успешным, однако в 1943 году, в разгар Великой Отечественной войны, вновь возвращается система раздельного обучения. Это было обусловлено конкретными практически причинам — мальчиков готовили к службе отечества, а девочек учили сочетать материнство с трудом для блага страны, создавая из них универсальных матерей-тружениц. Как следствие, профильные предметы в школах вновь разделились: у мальчиков преобладали физкультура и начальная военная подготовка, в то время как девочки изучали домоводство, рукоделие и педагогические дисциплины, связанные с дошкольным воспитанием.
Если в дореволюционный период традиции и семейные отношения имели весомое значение, то в советский период родители были погружены в труд и заброшены на воспитание в школе, что категория образования не справлялась с этой задачей. Разделенные на уроках мальчики и девочки объединялись после занятий, навёрстывая упущенное за пределами наблюдения учителей и родителей. В 1954 году правительство решает вернуться к совместному обучению и осуществить развитие межполовых отношений под контролем педагогов. В это время также практикуется огромное количество домашних заданий как способ минимизации свободного времени, чтобы ученики проводили всё время за уроками. Летние каникулы использовались для организации трудовых и пионерских лагерей.
Современные тенденции раздельного обучения
Неудовлетворенность родителей системой школьного образования в России растет. Они заявляют, что девочки страдают от агрессивного поведения мальчиков. Поэтому с конца XX века в некоторых школах начали проводиться эксперименты, направленные на создание классов раздельного обучения для мальчиков и девочек. В таких классах уроки проводятся раздельно, однако внеклассные мероприятия проводятся совместно, следовательно, полного разделения нет, а есть лишь временное. Масштаб реализации раздельного обучения внушителен — в 60 регионах России существуют такие экспериментальные классы.
- Мозг мужчин и женщин имеет отличия. Мальчики чаще развивают левое полушарие, что дает им возможности для логического мышления и анализа. Тогда как девочки, развивающие правое полушарие, усваивают знания через эмоции.
- Половое созревание — сложный процесс, который проходит легче в однополых классах. Это поможет избежать насмешек одноклассников и лишних неловких моментов, например, на уроках физической культуры.
- Дети на смешанном обучении перенимают стереотипные черты, что приводит к «мужеподобным» девочкам и «женоподобным» мальчикам.
- Теряется романтика будущих романтических отношений. В школе девочки начинают смотреть на мальчиков свысока, что может закреплять стереотипы во взрослой жизни.
Противники раздельного обучения
Что говорят нейробиологи
Тем не менее далеко не все исследователи согласны с мнением о необходимости раздельного обучения. Нейробиолог Лиз Элиот в своей книге «Розовый мозг, синий мозг» утверждает, что мозг мальчиков и девочек при рождении практически не отличается. Безусловно, физически мозг мальчиков, как правило, тяжелее и созревает позже на 1-2 года. Однако эти характеристики в большей степени касаются физического, нежели умственного развития. Элиот уверена, что различия между мальчиками и девочками незначительны, и поэтому нет смысла создавать однополые школы или классы, которые лишь усиливают гендерные стереотипы.
Кроме того, Элиот утверждает, что представления о преимуществах раздельного обучения возникли из-за исторических факторов. Наиболее престижные и дорогие частные учебные заведения в США, Великобритании и других странах традиционно были однополыми, но это вовсе не свидетельствует о том, что раздельное обучение имеет более высокую эффективность.
Противники раздельного образования также указывают, что существование в мире, где мужчины и женщины живут вместе, делает совместное обучение более актуальным. Вседневное взаимодействие позволит развеять стереотипы и научить детей взаимодействовать друг с другом, что является важным навыком в будущем.
Что говорят социологи
Существуют сомнения насчет воздействия раздельного обучения на успеваемость. Например, исследования, проведенные в Лимерикском университете, показали, что значительная часть детского населения Ирландии — около одной трети — обучается в однополых школах. Эти учебные заведения не являются элитными, они финансируются государством, что предоставляет идеальную возможность для исследования успехов детей в смешанных и однополых классов.
В ходе данного исследования была использована выборка из почти 5 тысяч बच्चों возрастом 15 лет. Ученые оценивали результаты теста PISA 2018 года, который анализирует применение полученных знаний на практике, с целью выяснить, есть ли связь между гендерным обучением и успеваемостью в математике, чтении и естествознании. Выяснилось, что никакой взаимосвязи не существует, а на результаты обучения больше влияет вовлеченность родителей в процесс — чем больше они участвуют в жизни учащихся, тем выше результаты.
Исследователи также отмечают, что в Ирландии в однополых школах, как правило, учатся дети из более обеспеченных семей, по сравнению с обучающимися в смешанных классах. Дети из семей с высокой депривацией показывают лучшие результаты и достигают более высоких академических успехов.
Подобные выводы подтвердила и Американский совет по образованию, заявив, что дети из состоятельных семей в среднем имеют более высокие оценки, а у детей из неблагополучных и меньшинств наблюдаются более низкие результаты. Таким образом, оказывается, что пол ребенка не столь важен — на успеваемость влияет принадлежность к расовой, этнической или социально-экономической группе.
Пока научные исследования продолжаются и порой дают противоречивые результаты, можно заключить, что школьная система — сложная структура. На успеваемость детей влияет не только пол, но и квалификация преподавателей, степень вовлеченности родителей и атмосфера в классе.
Прописанные роли
Феминистка Олеся Панова считает, что, прежде всего, школа должна предоставлять образование, а не назначать роли в семье. Она называет идею о том, что мальчики не должны соперничать с девочками, странной и устаревшей.
Достаточно удивительно, что существуют семьи, желающие, чтобы их дочери воспринимали роль жены как единственную жизненную цель, а мужчина был главой семьи. Школы должны ориентироваться на образование, а не на предписанные нормы. Идея разделения учителей по половому признаку чужда: у мальчиков и девочек должны быть равные цели и возможности для образования. Некоторые прямо сообщают, что собираются учить девочек подчиняться мужским указаниям, а мальчиков — управлять: такая концепция вызывает недоумение, — заявила Панова.
Проблемы с адаптацией
Психотерапевт Татьяна Ефанова также отметила, что нет единого мнения о пользе или вреде раздельного образования, однако в этом подходе могут возникнуть проблемы. Она не согласна с идеей о ненужной конкуренции между полами.
«Я бы не разделяла мальчиков и девочек, так как в будущем им необходимо будет соперничать друг с другом», — говорит она. Если мальчики привыкнут общаться только среди себе подобных, когда они попадут в смешанный коллектив, они могут столкнуться с проблемами адаптации, так как не привыкли учиться и взаимодействовать с девочками.
В описание школы указано, что обучение ведется с первого по четвертый класс, после чего ученики переходят в другие образовательные учреждения. Психолог считает, что переход в смешанный класс — это полезный этап для ребенка.
Это эксперимент, который нам еще предстоит оценить. Когда-то подобное существовало, но времена меняются, и устанавливаемые ценности формируются не только школой, но и родителями и педагогами. Если есть мнение, что девочки будут успешнее мальчиков и учитель при этом будет вести урок с мальчиками, он будет подсознательно формировать негативное отношение к ним.